Το άρθρο Πρέπει η εκπαίδευση στην Ελλάδα να είναι Δωρεάν; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Ρόλος πανεπιστημίων
Στις μέρες μας τα πανεπιστήμια πρέπει να αντιμετωπίζουν τον φοιτητή ως έναν μελλοντικό επαγγελματία ο οποίος από την μεριά του οφείλει να εξειδικευτεί στον τομέα του. Τα πανεπιστήμια υποχρεούνται να παρουσιάσουν μεγαλύτερη υπευθυνότητα αναφορικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό των σπουδαστών.
Εξειδικευμένη γνώση
Σήμερα, μια πηγή παροχής εξειδικευμένης γνώσης προέρχεται από συνέδρια “workshops” (είτε δια ζώσης ή διαδικτυακά) με αποτέλεσμα ο σπουδαστής να αποκτήσει άμεσα την γνώση που απαιτείται ώστε να κάνει το επόμενο βήμα. Επιπλέον, τα μαθήματα ασύγχρονης εκπαίδευσης (μαθήματα μέσω βίντεο, ερωτηματολογίων και τεστ) προσφέρουν εξειδικευμένη κατάρτιση για οποιαδήποτε οικογένεια που διαθέτει έναν υπολογιστή και πρόσβαση στο διαδίκτυο. Ένα πλεονέκτημα της συγκεκριμένης εκπαίδευσης είναι η ευελιξία του προγράμματος σπουδών που δίνει την δυνατότητα σε κάποιον να μελετά κατά την διάρκεια του ελεύθερου χρόνου του, στα διαλλείματα ή στα ταξίδια του.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι…
Οτιδήποτε αποκτάται χωρίς προσπάθεια και κόστος σπάνια εκτιμάται και συνήθως περιφρονείται. Αυτός είναι ο λόγος που δεν επωφελούμαστε όσο θα έπρεπε από τα δημόσια σχολεία. Η αυτοπειθαρχία που αποκτά κανείς μέσα από ένα πρόγραμμα εξειδικευμένων γνώσεων αποκαθιστά σε κάποιο βαθμό, την ευκαιρία που χάνεται όταν η γνώση είναι διαθέσιμη δωρεάν.
Παράδειγμα
Πριν περίπου τρία χρόνια αγόρασα μια σειρά διαδικτυακών μαθημάτων από γνωστή σελίδα ασύγχρονης εκπαίδευσης. Αφού πραγματοποίησα περίπου τα μισά μαθήματα, σταμάτησα να παρακολουθώ. Όμως, η εταιρεία συνέχιζε να με χρεώνει κανονικά είτε παρακολουθούσα είτε όχι. Αφού λοιπόν έπρεπε να πληρώσω (διότι αυτό προέβλεπε η αρχική συμφωνία) όφειλα να ολοκληρώσω τα μαθήματα ώστε να μην πάνε χαμένα τα χρήματα που είχα δώσει. Έτσι, έχοντας δεσμευτεί οικονομικά περάτωσα την συγκεκριμένη εκπαίδευση. Πλέον, μπορώ να καταλάβω πόσο σημαντικό ρόλο έπαιξαν εκείνα τα εφόδια για την σημερινή επαγγελματική μου πορεία καθώς και το “extra” μάθημα που διδάχθηκα.
Ελλάδα
Στην χώρα μας έχουμε ένα διογκωμένο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα. Πληθώρα σχολείων και πανεπιστημίων εντοπίζονται ακόμη και στο πιο απομακρυσμένο νησί. Όμως, υπάρχει μια τεράστια παθογένεια σε όλο αυτό το σύστημα, το ότι είναι ΔΩΡΕΑΝ. Ένα από τα πιο παράξενα χαρακτηριστικά μας είναι πως εκτιμάμε μόνο ότι έχει τιμή…
Το άρθρο Πρέπει η εκπαίδευση στην Ελλάδα να είναι Δωρεάν; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο 5 βασικά εφόδια του μέλλοντος εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>5 βασικά εφόδια
Δημιουργικότητα: Τι είναι δημιουργικότητα; Η καλύτερη απάντηση είναι η δημιουργία πρωτότυπων και χρήσιμων ιδεών. Οι δημιουργικοί άνθρωποι είναι εκείνοι που μπορούν να λύνουν προβλήματα και δεν μπορούν να αρκεστούν με την πρώτη απάντηση ή λύση που θα λάβουν. Κατακλύζονται από περιέργεια και εξετάζουν τα δεδομένα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Επιπλέον, συνδέουν πράγματα τα οποία ήταν ασυμβίβαστα, ασύνδετα στο παρελθόν.
Κριτική σκέψη: Αρχικά, μπορεί κάποιος να πει ότι αποτελεί το αντίθετο της δημιουργικότητας που όμως δεν ισχύει. Η δημιουργικότητα και η κριτική σκέψη αλληλοσυμπληρώνονται όπως το Yin και το Yang το οποίο διατηρεί την ισορροπία. Ένας άνθρωπος με κριτική σκέψη δεν σκέφτεται απλά την αποδοχή όλων των επιχειρημάτων και απαντήσεων που θα σου δώσει άλλα ρωτάει και αναλύει τα γεγονότα, αναπτύσσει απόψεις, όραμα και στρατηγικές.
Αυτό-διαχείριση: Το συγκεκριμένο εφόδιο απαρτίζεται από δύο συστατικά. Το πρώτο είναι “ποιος/α πραγματικά είσαι” και το δεύτερο “τι πραγματικά θέλεις”. Όταν και τα δύο βρίσκονται σε αρμονία δουλεύεις για τους στόχους που θέλεις να πετύχεις. Με άλλα λόγια, η αυτοδιαχείριση δίνει στους ανθρώπους αυτοπεποίθηση και ορθή στόχευση ως συνέπεια της προθυμίας τους στην αλλαγή. Είναι ο πιο φυσικός τρόπος να βρει κάποιος το καθημερινό του κίνητρο.
Κοινωνική ευφυΐα: Αυτό το εφόδιο είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την συναισθηματική νοημοσύνη. Έτσι, αντιλαμβανόμαστε πως όλα σχετίζονται με την επικοινωνία, την σύνδεση και την συνεργασία με τους άλλους. Οι κοινωνικά ευφυείς άνθρωποι είναι καλοί στο να ακούν και να απαντούν δίνοντας κίνητρο. Είναι ικανοί να πείθουν ανθρώπους και να δημιουργούν δυναμικά σύνολα.
Διαχείριση προσοχής: Πολύ πιθανόν να γνωρίζεται αυτό το εφόδιο ως διαχείριση χρόνου. Αν δεν μπορείς να διαχειριστείς τον χρόνο σου είσαι υποχρεωμένος να τον χωρίζεις σε στιγμές προσοχής. Έτσι, η ουσία βρίσκεται στην οργάνωση του εαυτού σου, την εύρεση της φυσικής ροής και του ρυθμού που ενισχύει την καθημερινή παραγωγικότητα σου. Όπως όλοι γνωρίζουμε, η έλλειψη πλάνου οδηγεί στην οργανωμένη αποτυχία.
Τα προαναφερθέντα εφόδια σε συνδυασμό με την δια βίου μάθηση πιστεύουμε ότι αποτελούν τον βασικό πυλώνα χαρακτηριστικών που πρέπει να διαθέτουμε έτσι ώστε να ανταπεξέλθουμε και να εξελιχθούμε στις νέες επιταγές της κοινωνίας. Πιστεύετε ότι υπάρχουν και άλλα εφόδια τα οποία είναι απαραίτητα;
Το άρθρο 5 βασικά εφόδια του μέλλοντος εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Έχει σημασία ο βαθμός του σχολείου; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Όταν μετράω το ύψος μου δεν έχει μεγάλη σημασία τι μεζούρα θα χρησιμοποιήσω. Το ίδιο ύψος θα έχω είτε πω ότι είμαι 1,86 μέτρα είτε 73,2 ίντσες. Όταν τα σχολεία ξεκίνησαν να αξιολογούν τους μαθητές σύμφωνα με ακριβείς αριθμητικούς βαθμούς, η ζωή όλων των καθηγητών και μαθητών άλλαξε ριζικά. Οι βαθμοί είναι μια σχετικά νέα εφεύρεση.
Ιστορία των βαθμών
Χιλιάδες χρόνια πριν, οι άνθρωποι δεν βαθμολογούνταν ποτέ για τις επιδόσεις τους. Ακόμα και μετά την Αγροτική Επανάσταση, ελάχιστες εκπαιδευτικές δομές χρησιμοποιούσαν βαθμούς. Ένας μεσαιωνικός μαθητευόμενος πεταλωτής δεν έπαιρνε στο τέλος της χρονιάς ένα χαρτί που έλεγε ότι πήρε Β στην σφυρηλάτηση και Α στην τοποθέτηση πετάλου. Ένας σπουδαστής όπου φοιτούσε στην Αγγλία το 1590 έφευγε είτε με πτυχίο είτε χωρίς. Κανένας δεν σκεφτόταν να δώσει στον ένα φοιτητή βαθμό αποφοίτησης 8,56 και σε κάποιον άλλο 6,41.
Η ακριβής βαθμολόγηση ξεκίνησε να χρησιμοποιείται μαζικά κατά την βιομηχανική επανάσταση. Όταν τόσο τα εργοστάσια όσο και τα υπουργεία του κράτους συνήθιζαν να σκέφτονται στην γλώσσα των αριθμών, τα σχολεία δεν θα μπορούσαν να διαφέρουν. Άρχισαν λοιπόν να υπολογίζουν την αξία του κάθε μαθητή ανάλογα με τον μέσο όρο της βαθμολογία του.
Αρχικά, τα σχολεία υποτίθεται ότι είχαν ως στόχο τη διαφώτιση και τη μόρφωση των μαθητών κι οι βαθμοί ήταν απλώς ένας τρόπος μέτρησης της επιτυχίας. Αλλά, όπως ήταν λογικό, σύντομα τα σχολεία άρχισαν να εστιάζουν στην επίτευξή καλύτερων βαθμών. Όπως ξέρει κάθε γονιός, κάθε παιδί, και κάθε δάσκαλος, οι ικανότητες που απαιτούνται για να πάρει κανείς υψηλή βαθμολογία δεν ισοδυναμούν με την πραγματική κατανόηση των μαθηματικών, των οικονομικών, της μουσικής κ.α. Όλοι γνωρίζουν επίσης πως όταν αναγκάζονται να διαλέξουν ανάμεσα στα δύο, τα περισσότερα σχολεία επιλέγουν τους βαθμούς.
Εξέλιξη
Στην εποχή της τεχνολογίας και των αλγορίθμων, ξεκινά να αναπτύσσετε μια νέα, εξατομικευμένη μάθηση ανάλογα με τις ανάγκες και τις δυσκολίες κάθε μαθητή μεμονωμένα. Πλέον, όλες οι μελέτες βασίζονται στην βελτιστοποίηση μετάδοσης πληροφοριών από τον καθηγητή προς τον μαθητή με κριτήριο τον τρόπο και τα μέσα που κάνουν το μαθητή να αποδίδει καλύτερα. Τέτοια εργαλεία εντοπίζονται σε Online Courses και Virtual Reality Learning Programs.
Οι μαθητές δεν μπορούν να στοιβάζονται πλέον ανά εικοσάδες σε μια τάξη λες και βρίσκονται σε παλαιά κλωστοϋφαντουργική βιοτεχνία. Παρόλο που η περισσότεροι τομείς εξελίσσονται με ταχύτατους ρυθμούς, στην εκπαίδευση έχουν παραμείνει τα πρότυπα της βιομηχανικής επανάστασης.
Στην πράξη
Το σύστημα έχει αρκετή εξουσία ώστε να επηρεάσει τα πρότυπα εσόδου στο πανεπιστήμιο και τα πρότυπα πρόσληψης στον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα. Επομένως, μαθητές καταβάλουν κάθε προσπάθεια για να πάρουν καλούς βαθμούς. Οι περίοπτες θέσεις καταλαμβάνονται από ανθρώπους με καλούς βαθμούς οι οποίοι είναι φυσικό να υπερασπίζονται το σύστημα που τους έφερε στην συγκεκριμένη θέση. Το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό σύστημα ελέγχει τις πανελλαδικές εξετάσεις του δίνει όλο και μεγαλύτερη δύναμη έχοντας αυξημένη επιρροή στα πανεπιστήμια, τις υπηρεσίες του δημοσίου και στην αγορά εργασίας. Αν κάποιος διαμαρτυρόταν λέγοντας “Το πτυχίο είναι ένα χαρτί” και άρχιζε να συμπεριφέρεται ανάλογα, μάλλον δεν θα έφτανε μακριά στην ζωή του. Επομένως, τι είναι τελικά σημαντικότερο;;;
Εμπνευσμένο από το βιβλίο “Homo Deus”
του καθηγητή Yuval Noah Harari, εκδόσεις Αλεξάνδρια
Το άρθρο Έχει σημασία ο βαθμός του σχολείου; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Υπάρχουν “κακοί” μαθητές ; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Πολλοί δεν μπορούν να αντιληφθούν πως ένας μαθητής επεξεργάζεται πληροφορίες καθώς και τον τρόπο λειτουργίας του μυαλού του. Οι Δάσκαλοι ενστικτωδώς γνωρίζουν πώς να καθοδηγούν και να συντονίζονται με τον μαθητή. Προσπαθούν μη – σκόπιμα να πετύχουν βαθιά επικοινωνία και να περάσουν τα μηνύματα τους στους μαθητές.
Πως μπορεί λοιπόν ένας καθηγητής να μεταδίδει και να παρουσιάζει πληροφορίες στις μορφές εκείνες που οι μαθητές μπορούν να επεξεργαστούν αποτελεσματικότερα;
Κατηγορίες μαθητών:
Από την μικρή μου εμπειρία στον χώρο έχω παρατηρήσει πως υπάρχουν 3 κατηγορίες μαθητών:
- Ακουστικοί μαθητές: Είναι εκείνοι που κατανοούν και αντιλαμβάνονται τα δεδομένα καθώς ο καθηγητής/α τους τα εξηγεί προφορικά. Τα ηχητικά μηνύματα είναι εκείνα που τους ερεθίζουν το νευρικό σύστημα βάζοντας τους σε διαδικασία μάθησης.
- Οπτικοί μαθητές: Είναι εκείνοι που μαθαίνουν μέσω μιας εικόνας, ενός διαγράμματος, ή μιας ζωγραφιάς. Αφού έχουν επεξεργαστεί με το συγκεκριμένο τρόπο τις πληροφορίες γίνονται δεκτικοί και κατανοούν αποτελεσματικότερα ακόμη και τους υπόλοιπους τρόπους μάθησης.
- Κιναισθητικοί μαθητές: Είναι εκείνοι που αν δεν “βιώσουν” αυτό που μαθαίνουν δεν μπορούν να το κατανοήσουν. Για παράδειγμα, ένας κιναισθητικός μαθητής για να αντιληφθεί την σημασία της επένδυσης θα πρέπει να φανταστεί τον εαυτό του με ένα χαρτοφύλακα, καλά ρούχα, να εισέρχεται σε ένα γραφείο και να αγοράζει ένα ακίνητο.
Φυσικά, κάθε μαθητής δεν ανήκει αποκλειστικά σε μια κατηγορία, όμως σίγουρα μια από τις τρεις είναι περισσότερο ανεπτυγμένη.
Στόχος δασκάλου
Ορισμένοι καθηγητές θεωρούν πως επειδή γνωρίζουν άψογα το γνωστικό τους αντικείμενο, η οποιαδήποτε αποτυχία στην επικοινωνία καταλογίζεται αποκλειστικά στους μαθητές που δεν μπορούν να μάθουν κάτι. Όμως, η ουσία της επικοινωνίας δεν αποτελείται μόνο από το περιεχόμενο αλλά και από την αντίδραση.
Μπορεί να ξέρετε τα πάντα για τις Μετοχές ή το Χρηματιστήριο αλλά αν δεν μπορείτε να δημιουργήσετε βαθιά σχέση επικοινωνίας, αν δεν μπορείτε να “μεταγλωττίσετε” τα δεδομένα του δικού σας χάρτη, στον χάρτη του μαθητή, η γνώση σας είναι ανούσια. Έτσι, οι κορυφαίοι δάσκαλοι είναι εκείνοι που οικοδομούν βαθιές σχέσεις επικοινωνίας με τους μαθητές.
Το άρθρο Υπάρχουν “κακοί” μαθητές ; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Οικονομική διαπαιδαγώγηση εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Γονιός 2- Καλύτερα να στερηθώ εγώ παρά το παιδί μου!
Γονιός 1- Παιδί μου είναι κρίμα που τελείωσε το χαρτζιλίκι σου, το ξέρω είναι δύσκολο τις πρώτες φορές. Αν θες, μπορώ να σου ετοιμάσω κάτι φαγώσιμο για το σχολείο.
Γονιός 2- Και άλλα λεφτά θες; Λοιπόν τελευταία φορά που σου δίνω!
Γονιός 1 – Τα χρήματα σου είναι αυτά για σήμερα. Όμως αν θες μπορώ να σου φτιάξω κάτι να πάρεις μαζί σου ώστε να φυλάξεις αυτό το ποσό ή ένα μέρος αυτού!
Γονιός 2- Τα χρήματα σου είναι αυτά για σήμερα. Μην τα ξοδέψεις σε πατατάκια. Θα ρωτήσω στο κυλικείο!
Γονιός 1- Δεν είναι σωστό να θες να πάρεις εκείνα τα πανάκριβα παπούτσια επειδή τα πήρε και ο συμμαθητής σου! Δεν έχουμε τόσα λεφτά εμείς!
Γονιός 2- Θα πάρεις αυτά τα παπούτσια αλλά μη τυχόν και σε δω να τα φοράς και να παίζεις μπάλα.
Γονιός 1- Παιδί μου αν πλύνεις το αυτοκίνητο μέσα- έξω θα σου δώσω 3 Ευρώ.
Γονιός 2- Αν πας μέχρι στο περίπτερο να μου φέρεις τσιγάρα θα σου δώσω 5 Ευρώ.
Γονιός 1- Τα χρήματα από τα κάλαντα θα τα βάλουμε στην τράπεζα. Είσαι μικρός ακόμα για κινητό!
Γονιός 2- Θα σε βοηθήσω να πάρεις το i phone αλλά αν δεν διαβάζεις θα στο σπάσω!
Γονιός 1– Αυτό το βάζο που έσπασες από τα νεύρα σου κοστίζει 20 Ευρώ. Τα χρήματα αυτά θα τα πάρω από τον κουμπαρά σου!
Γονιός 2– Δες τι έκανες ! Κομμένο το χαρτζιλίκι για μια εβδομάδα.
Εσύ ποιος γονιός είσαι ;;
Το άρθρο Οικονομική διαπαιδαγώγηση εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ όλη η ύλη (Γ.Ε.Λ.) εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Τι και αν δεν έχεις κάνει κανένα ηλεκτρονικό μάθημα ή δεν έχεις διδαχθεί ποτέ από e – courses. Ήρθε η ευκαιρία να το κάνεις! Οι καιροί αλλάζουν και η εκπαίδευση επίσης!
Το μάθημα διδάσκεται με απόλυτα κατανοητό, άμεσο και διαδραστικό τρόπου όπως ακριβώς θα γινόταν και μέσα στην τάξη! Με πάνω από 140 βίντεο και 50 ώρες συνολικής διάρκειας του προγράμματος, δεν αφήνουμε κανένα κομμάτι της ύλης ακάλυπτο!! Επιπλέον το μάθημα περιέχει quizz και τεστ ώστε να γνωρίζει ο μαθητής αν κατάλαβε επαρκώς αυτά που έπρεπε για να προχωρήσει. Αν παρόλα αυτά έχει κολλήσει κάπου μπορεί να αναρτήσει την ερώτηση του στο αντίστοιχο μάθημα και η ομάδα μας θα την απαντήσει το συντομότερο.
Οι καταλυτικοί παράγοντες της επιτυχίας ενός μαθητή στις πανελλήνιες εξετάσεις είναι η θέληση για διάκριση και η ταχύτητα μάθησης. Αν ο μαθητής έχει το πρώτο, αγόρασε τώρα αυτό το e – course για να του παρέχεις και το δεύτερο!
Μαζί με το e – course του apla.oikonomika λαμβάνεις και 10 ημέρες εγγύηση επιστροφής χρημάτων. Εάν δεν είσαι ικανοποιημένος με το πρόγραμμα, σου δίνουμε πίσω τα χρήματα σου. Επιπλέον, θα συνεχίσεις να έχεις πρόσβαση σε δωρεάν υλικό, ως ευχαριστήριο για την επιλογή σου να δοκιμάσεις το μάθημά μας.
Εσύ τι ακριβώς περιμένεις ;;;
Για να μάθεις περισσότερα πάτησε εδώ.
Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ όλη η ύλη (Γ.Ε.Λ.) εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Covid-19: Η αφορμή για εξέλιξη του τρόπου με τον οποίο μαθαίνουμε; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Σήμερα διανύουμε μια από τις πιο μεταβατικές περιόδους της γενιάς μας. Η πανδημία του Covid-19 που πλήττει αυτή την στιγμή όλο τον κόσμο δημιούργησε μια νέα πραγματικότητα για την καθημερινότητα μας. Οι κοινωνικές συναναστροφές μας ελαχιστοποιηθήκαν, οι βόλτες μας εκμηδενίστηκαν και οι δουλείες μας μετασχηματίστηκαν ή σταμάτησαν.
Σύμφωνα με μελέτη του οργανισμού έρευνας και ανάλυσης ¨Διανέοσις¨ που πραγματοποιήθηκε το Σεπτέμβριο του 2020 λάβαμε σημαντικά δεδομένα αναφορικά με το πρώτο κύμα της πανδημίας. Τον μήνα Απρίλιο το ποσοστό των εργαζομένων που δήλωσαν ότι δουλεύουν με τηλεργασία ανήλθε στο 26,2%, δηλαδή πάνω από 1 στους 4 εργαζόμενους. Επιπλέον, το ποσοστό των ανέργων που δηλώνουν ότι έχασαν τη δουλεία τους μετά την 1η Μαρτίου 2020 φτάνει το 18,4%. Αυτές είναι μερικές από τις αλλαγές που επέφερε ο ιός. Όπου υπάρχουν όμως υπάρχουν δραματικές αλλαγές δημιουργούνται πολλές απειλές αλλά και ευκαιρίες..
Αντιλαμβανόμαστε λοιπόν πως αν θέλουμε να παραμείνουμε ανταγωνιστικοί σε ένα περιβάλλον με τόσο ραγδαίες εξελίξεις, οφείλουμε να αναδιαμορφώσουμε το βασικότερο θεμέλιο της ανταγωνιστικότητας , τη γνώση.
Ονομάζομαι Κουρέπης Άγγελος, είμαι υποψήφιος διδάκτορ Οικονομικών στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και στο άρθρο που ακολουθεί θα περιγράψουμε την σημαντικότητα και την εξέλιξη της γνώσης.
Σημαντικότητα της γνώσης
Η γνώση αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της διαδικασίας εξέλιξης του ατόμου. Είτε είμαστε μαθητές, εργαζόμενοι ή επαγγελματίες οφείλουμε να μαθαίνουμε διαρκώς. Το πόσα θα γνωρίζουμε είναι τελικά αυτό που θα μας δίνει την προοπτική για το που θέλουμε να φτάσουμε.
Σύμφωνα με τον μεγαλύτερο επενδυτή στον κόσμο Warren Buffett “ Η καλύτερη επένδυση που μπορείς να κάνεις, είναι στον εαυτό σου. Όσα περισσότερα μάθεις τόσα περισσότερα θα βγάλεις”. Ο Warren Buffet πιστεύει πως το πολυτιμότερο εργαλείο (asset) του ανθρώπου είναι το μυαλό του. Όπως το μαχαίρι έτσι και με το μυαλό, όσο περισσότερο το ακονίζεις τόσο αποτελεσματικότερο γίνεται!
Για την νέα γενιά θεωρείται επιτακτική ανάγκη, τα εφόδια και οι γνώσεις που θα αποκομίσουν οι μαθητές από την εκπαίδευση να εφαρμόζουν στις επιταγές της αγοράς στο μέλλον.
Εξέλιξη της γνώσης
Ως καθηγητής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο μάθημα Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (Α.Ο.Θ.) παρατήρησα ότι η γενιά του 2000 (millennial) είναι μεγαλωμένη διαφορετικά από τις προηγούμενες. Τα παιδιά πλέον είναι απόλυτα εξοικειωμένα με την διαδικτυακή τεχνολογία. Γιατί χρειάζεται να την πολεμάμε μέσα στην τάξη ; Δεν θα ήταν καλύτερα τα παιδιά να μαθαίνουν και να κάνουν τις διαδραστικές τους ασκήσεις από την άνεση του σπιτιού τους ή στο δωμάτιο τους;
Μια δημοσίευση του πανεπιστημίου του Τορόντο από τους καθηγητές Craik και Lockhart (Learning and retention is related to depth of mental processing, 1972) αναφέρει πως η μάθηση και η απομνημόνευση σχετίζονται άμεσα με τον βαθμό της νοητικής επεξεργασίας. Οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα όταν αλληλεπιδρούν με το υλικό.
Με οδηγό και γνώμονα τα προαναφερθέντα αποφάσισα να κατασκευάσω το apla.oikonomika . To apla.oikonomika είναι μια νέα, καινοτόμα πλατφόρμα – εφαρμογή η οποία μέσω διάφορων βίντεο, διαδραστικών ασκήσεων και παιχνιδιών μαθαίνει στον μαθητή Αρχές Οικονομικής Θεωρίας.
Τώρα ο μαθητής διδάσκεται αμέσως με το πάτημα ενός κουμπιού. Το μάθημα επεξηγείται με πολύ απλό, κατανοητό και ευχάριστο τρόπο. Ο χρήστης αλληλεπιδρά με ένα σύνολο εικόνων, ασκήσεων, τεστ και quiz. Ο αλγόριθμος του apla.oikonomika αναλύει τα λάθη του μαθητή και του προτείνει το υλικό που πρέπει να δουλέψει περισσότερο. Αν πάλι έχει απορίες, μπορεί να ρωτήσει στα σχόλια που βρίσκονται κάτω από κάθε βίντεο και η ομάδας μας θα απαντήσει το συντομότερο. Μέσα στην πλατφόρμα υπάρχουν μαθητές από διάφορα μέρη της Ελλάδας. Χτίζουμε μια κοινότητα μαθητών που μπορούν να αλληλεπιδρούν, να ανταλλάσουν ιδέες και να έχουν ένα κοινό στόχο.
Επιπλέον ο μαθητής έχει πρόσβαση σε δωρεάν υλικό καθώς και σε δωρεάν ζωντανά μαθήματα που πραγματοποιούνται μέσω YouTube κάθε Σάββατο στις 12:00. Στόχος μας είναι η μάθηση να γίνει πιο γρήγορη, απλή και προσβάσιμη σε όλους.
“Πρέπει να ζούμε σαν να πρόκειται να πεθάνουμε αύριο και να μελετάμε σαν να πρόκειται να ζήσουμε για πάντα.” Mahatma Gandhi
Το άρθρο Covid-19: Η αφορμή για εξέλιξη του τρόπου με τον οποίο μαθαίνουμε; εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 5 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Κεφάλαιο 5
Στο πέμπτο κεφάλαιο θα εξετάσουμε τον προσδιορισμό των τιμών στην αγορά. Ουσιαστικά το συγκεκριμένο κεφάλαιο είναι ο συνδυασμός του κεφάλαιο 2 (ζήτηση) και του κεφαλαίου 4 (προσφορά).
Στην αρχή θα αναφερθούμε στην έννοια και τη λειτουργία της αγοράς. Θα αντιληφθούμε ότι η βασική επιδίωξη των επιχειρήσεων έρχεται σε αντίθεση με την επιδίωξη των καταναλωτών. Έτσι θα αναζητούμε την τιμή και την ποσότητα ισορροπίας στην αγορά.
Επιπλέον θα συναντούμε πλεονάσματα και ελλείμματα για ορισμένες τιμές αγοράς και πώλησης. Εκεί όπου υπάρχει ισορροπία μπορούμε να προσδιορίσουμε αλγεβρικά το σημείο ισορροπίας εξισώνοντας την συνάρτηση ζήτησης και προσφοράς. Σε αυτό το σημείο, θα πραγματοποιηθεί εκτενή επεξήγηση εφαρμογών και ασκήσεων.
Επίσης θα εξετάσουμε τις μεταβολές της τιμής και της ποσότητας ισορροπίας σε όλες τις πιθανές περιπτώσεις. Θα δούμε τι συμβαίνει στην τιμή και στην ποσότητα ισορροπίας αν μεταβληθεί μόνο η ζήτηση , αν μεταβληθεί μόνο η προσφορά ή αν έχουμε ταυτόχρονη μεταβολή και των δύο δυνάμεων.
Εν κατακλείδι θα περάσουμε στην κρατική παρέμβαση της αγοράς η οποία χωρίζεται σε δύο κατηγορίες. Η πρώτη κατηγορία είναι η επιβολή ανώτατων τιμών και η δεύτερη η επιβολή κατώτατων τιμών. Η επιβολή ανώτατων τιμών έχει ως σκοπό την προστασία του καταναλωτή. Όμως με αυτό τον τρόπο δημιουργούνται ελλείμματα, ‘καπέλο’ και μαύρες αγορές. Η επιβολή κατώτατων τιμών έχεις ως σκοπό την προστασία του παραγωγού. Με αυτό τον τρόπο δημιουργούνται πλεονάσματα στην αγορά τα οποία προμηθεύεται το κράτος στην τιμή παρέμβασης.
Για να μάθετε περισσότερα πατήστε εδώ.
Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 5 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 10 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Κεφάλαιο 10
Η οικονομική συμπεριφορά του κράτους φαίνεται από τις λειτουργίες τις οποίες αναλαμβάνει και από τον τρόπο με τον οποίο τις εκτελεί, δηλαδή τα μέσα τα οποία επιλέγει. Η οικονομική πλευρά των λειτουργιών του κράτους είναι το περιεχόμενο των δημόσιων οικονομικών.
Τα δημόσια οικονομικά έχουν τρεις βασικές επιδράσεις στη λειτουργία της οικονομίας και θα τις μελετήσουμε καθεμία ξεχωριστά. Επίσης θα πρέπει να επισημάνουμε πως τα δημόσια οικονομικά αποτελούνται από τα δημόσια έξοδα και τα δημόσια έσοδα.
Τα δημόσια έξοδα ταξινομούνται σε δαπάνες για προϊόντα και υπηρεσίες και σε μεταβιβαστικές πληρωμές. Μια άλλη διάκριση των δημόσιων δαπανών γίνεται με κριτήριο το σκοπό τους.
Στην συνέχεια θα περάσουμε στα έσοδα του δημοσίου που προέρχονται από διάφορες πηγές όπως είναι οι φόροι, ο δανεισμός, διάφορα έσοδα, τέλη, κ.α. Εμείς θα επικεντρωθούμε στα έσοδα από την φορολογία και το δανεισμό.
Οι φόροι που πληρώνει ο κάθε πολίτης εξαρτώνται από τη φορολογική του βάση και το φορολογικό συντελεστή. Εμείς, αφού κατανοήσουμε πλήρως αυτές τις έννοιες θα διακρίνουμε τους φόρους με διάφορα κριτήρια.
Το πρώτο κριτήριο είναι η φορολογική βάση του φόρου το οποίο κατηγοριοποιείται σε 1) φόρο εισοδήματος , 2) φόρο περιουσίας , 3) φόρο δαπάνης. Το επόμενο κριτήριο είναι η αναλογικότητα ή μη του φόρου. Με βάση το κριτήριο αυτό οι φόροι διακρίνονται σε 1) αναλογικούς , 2) προοδευτικούς , 3) αντίστροφα προοδευτικούς. Οι ασκήσεις του συγκεκριμένου κεφαλαίου αφορούν αποκλειστικά την ενότητα των φόρων στην οποία θα πραγματοποιηθεί πληθώρα ασκήσεων.
Έπειτα θα αναφερθούμε στον δημόσιο δανεισμό. Αν ο δανεισμός προέρχεται από άλλες χώρες τότε το δάνειο ονομάζεται εξωτερικό δάνειο και αν είναι από πηγές του εσωτερικού λέγεται εσωτερικό δάνειο. Οι τρεις πηγές από τις οποίες προέρχονται τα δάνεια εσωτερικού είναι 1) κεντρική τράπεζα , 2) αποταμιεύσεις κοινού , 3) εμπορικό τραπεζικό σύστημα. Επιπλέον τα δημόσια δάνεια μπορεί να είναι είτε βραχυχρόνια είτε μακροχρόνια.
Εν κατακλείδι θα εξετάσουμε την έννοια του κρατικού προϋπολογισμού, τι εκφράζει και ποιες διαδικασίες ακολουθούνται έτσι ώστε να υλοποιηθεί. Επίσης θα μάθουμε πότε ένας ισολογισμός είναι πλεονασματικός, ελλειμματικός ή ισοσκελισμένος.
Για να μάθετε περισσότερα πατήστε εδώ.
Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 10 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 9 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>Κεφάλαιο 9
Η οικονομία δεν είναι ποτέ στάσιμη. Όλα τα σημαντικά μεγέθη της, όπως για παράδειγμα το επίπεδο του εισοδήματος της απασχόλησης κτλ μεταβάλλονται διαχρονικά. Στο κεφάλαιο αυτό θα εξετάσουμε τις οικονομικές διακυμάνσεις τον πληθωρισμό και την ανεργία.
Θα ξεκινήσουμε με τις οικονομικές διακυμάνσεις οι οποίες παρουσιάζουν μια συστηματική κυκλικότητα και έχουν ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά (φάσεις του οικονομικού κύκλου). Τα σπουδαιότερα χαρακτηριστικά κάθε φάσης είναι 1) H φάση της ύφεσης , 2) Η φάση της ανόδου ή άνθησης , 3) Η φάση της κρίσης , 4) Η φάση της καθόδου.
Στην συνέχεια θα αναφέρουμε ποια είναι τα αίτια των οικονομικών κύκλων και θα αναλύσουμε ένα από τα σοβαρότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα τελευταία χρόνια οι περισσότερες από τις ανεπτυγμένες οικονομίες, τον πληθωρισμό.
Κατόπιν θα περάσουμε στην ανεργία στην οποία θα διακρίνουμε τον πληθυσμό σε οικονομικά ενεργό και οικονομικά μη ενεργό. Θα χωρίσουμε το εργατικό δυναμικό σε δύο κατηγορίες και θα ισούται με το άθροισμα των απασχολούμενων και των ανέργων. Έπειτα θα μπορεί να πραγματοποιηθεί μέτρηση της ανεργίας, η οποία υπολογίζεται ως ποσοστό. Σε αυτό το σημείο, θα πραγματοποιηθεί εκτενή ανάλυση εφαρμογών και ασκήσεων.
Επιπλέον θα αναλύσουμε τα τέσσερα είδη ανεργίας τα οποία είναι 1) εποχιακή ανεργία , 2) ανεργία τριβής , 3) διαρθρωτική ανεργία , 4) ανεργία λόγω ανεπαρκούς ζήτησης.
Τέλος θα μελετήσουμε τις τρεις βασικές συνέπειες της ανεργίας οι οποίες πέρα από τις οικονομικές συνέπειες, δημιουργούν και σοβαρά κοινωνικά προβλήματα.
Για να μάθεις περισσότερα πάτησε εδώ.
Το άρθρο Μάθημα ΑΟΘ Κεφάλαιο 9 εμφανίστηκε πρώτα στο Μάθημα ΑΟΘ.
]]>